{"id":2137,"date":"2025-07-07T23:29:42","date_gmt":"2025-07-07T23:29:42","guid":{"rendered":"https:\/\/tekohaparana.com.ar\/web\/?p=2137"},"modified":"2025-07-07T23:32:56","modified_gmt":"2025-07-07T23:32:56","slug":"esi-relatos-zarpados-contra-la-naturalizacion-del-odio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tekohaparana.com.ar\/web\/esi-relatos-zarpados-contra-la-naturalizacion-del-odio\/","title":{"rendered":"ESI: relatos zarpados contra la naturalizaci\u00f3n del odio"},"content":{"rendered":"\n

El an\u00e1lisis de textos que las editoriales escolares proponen para ser trabajados en las instancias ESI, le permite al investigador Facundo Nieto realizar una cadena de reflexiones que se propone destacar la potencialidad de una parcela en la que conviven la ESI como estrategia, la literatura juvenil y la ense\u00f1anza de la literatura. El libro Relatos zarpados fue publicado por La Hendija Ediciones y ser\u00e1 presentado este jueves 10 a las 18, de manera virtual.<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

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La expresi\u00f3n \u201czarpado\u201d no le interesa a Facundo Nieto en tanto d\u00e9 cuenta de la situaci\u00f3n de un barco que estaba fondeado o atracado y acaba de partir, como de aquella otra, m\u00e1s coloquial, polis\u00e9mica, que puede usarse para caracterizar algo fuera de lugar,  pol\u00edticamente incorrecto o todav\u00eda mejor que bueno.<\/p>\n\n\n\n

Profesor en Letras (UBA), adem\u00e1s de docente, Nieto es investigador. En su trayecto de formaci\u00f3n de posgrado surge clara una experticia que se edifica en el cruce entre la literatura y las formas de ense\u00f1arla.<\/p>\n\n\n\n

Ahora, publicado por La Hendija Ediciones, propone un material reflexivo en torno a la zona de l\u00edmites difusos que comparten la Educaci\u00f3n Sexual Integral, la literatura juvenil y la escuela. El an\u00e1lisis realizado sobre una selecci\u00f3n de nueve libros que las editoriales suelen proponerle a los docentes para que desarrollen la perspectiva le sirve a Nieto para formular propuestas, pero tambi\u00e9n para desactivar malentendidos y por encima de ambos casos para destacar el aporte significativo de estos relatos en la formaci\u00f3n de lectores que no naturalicen el odio.<\/p>\n\n\n\n

\u201cMis trabajos anteriores se ocupan m\u00e1s de las obsesiones propias de la did\u00e1ctica de la literatura en sentido estricto, particularmente sobre preocupaciones metodol\u00f3gicas relacionadas con las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza\u201d, le dijo Nieto a Tekoha, ante una consulta puntual. \u201cEste libro, que sin dudas expresa preocupaciones propias del campo de la did\u00e1ctica de la literatura, tiene m\u00e1s el prop\u00f3sito de querer desentra\u00f1ar c\u00f3mo est\u00e1n hechas las ficciones que abordan temas de la ESI y que apuntan a un p\u00fablico adolescente\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Relatos zarpados. Los temas de la ESI en la literatura juvenil escolar. Una planificaci\u00f3n woke en borrador<\/em> ser\u00e1 presentado este jueves 10 de julio a las 18, a trav\u00e9s de un vivo de Facebook del que participar\u00e1n Patricia Kolesnicov, Mar\u00eda Eugenia Leiva y Florencia Nieto.<\/p>\n\n\n\n

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\u2013Hasta Relatos zarpados<\/em>, una parte de tus intereses estaba orientada a las reflexiones sobre el canon literario y al an\u00e1lisis de la arquitectura que opera en el armado de la bibliograf\u00eda con la que se ense\u00f1a literatura. \u00bfC\u00f3mo se cruza la ESI en tu proceso vital?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2013Es muy dif\u00edcil que la ESI no se cruce en el camino de alguien que se dedica a la formaci\u00f3n docente y que investiga en temas de did\u00e1ctica de la literatura. En mi caso apareci\u00f3, al principio, de manera un poco intermitente y, m\u00e1s tarde, la preocupaci\u00f3n por continuar indagando qued\u00f3 completamente instalada y se hizo m\u00e1s sistem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

El momento de intermitencia se dio entre 2010 y 2015 cuando, en la Universidad Nacional de General Sarmiento, coincidieron la posibilidad de elaborar un manual de literatura para la escuela media y de participar en un proyecto de investigaci\u00f3n sobre disidencias sexogen\u00e9ricas. El manual fue Antinomias. Historias de una literatura<\/em>, un libro de texto vinculado con el Bicentenario que se articul\u00f3 en torno a problemas que atraviesan la literatura argentina. Uno de los problemas que incorporamos fue el de las diversidades sexogen\u00e9ricas, tema que hacia 2010, momento en que est\u00e1bamos escribiendo el libro, no aparec\u00eda en ninguna propuesta para el nivel secundario y, en ese cap\u00edtulo, logramos incluir un cuento como El<\/em> marica<\/em>, de Abelardo Castillo, y la tem\u00e1tica trans a trav\u00e9s de un cuento de Marco Denevi y El lugar sin l\u00edmites<\/em> de Jos\u00e9 Donoso.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>En cuanto al proyecto de investigaci\u00f3n sobre disidencias sexogen\u00e9ricas, mi participaci\u00f3n se centr\u00f3 en la presencia del tema en la literatura infantil y juvenil. M\u00e1s tarde, a partir de 2016, cuando acced\u00ed a la posibilidad de dirigir mis propios proyectos de investigaci\u00f3n, la relaci\u00f3n entre la ESI, la literatura juvenil y la ense\u00f1anza de literatura en el nivel secundario fue objeto de un trabajo de indagaci\u00f3n mucho m\u00e1s sistem\u00e1tico, al punto de publicar por Ediciones UNGS \u00a1Zarpado! Literatura y ESI<\/em>, tres libros de texto para los primeros a\u00f1os de la escuela secundaria.<\/p>\n\n\n\n

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\u2013\u00bfQu\u00e9 te interes\u00f3 problematizar de ese universo?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2013Me interesaba poner en discusi\u00f3n varias cuestiones. Una tiene que ver con una especie de axioma que, si bien tiene mucho de verdad, suele introducir no pocos obst\u00e1culos en las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza: la idea de que la ESI \u201cno es una mera cuesti\u00f3n de contenidos\u201d, es decir, el supuesto de que la ESI es prioritariamente un asunto que, independientemente de los contenidos que se ense\u00f1an y se aprenden, atraviesa y modifica a los sujetos y pone en cuesti\u00f3n las biograf\u00edas escolares y los v\u00ednculos entre las personas que habitan la escuela m\u00e1s all\u00e1 del trabajo en el aula.<\/p>\n\n\n\n

Si bien esto es cierto, tambi\u00e9n lo es el hecho de que las pr\u00e1cticas cotidianas de ense\u00f1anza de las disciplinas en el aula son fundamentales para un verdadero arraigo de la ESI en la escuela. El anclaje curricular en determinadas asignaturas (y la literatura es clave en esto) es una posici\u00f3n menos \u00e9pica porque se aleja de la imagen de docentes y especialistas deconstruidxs que luchan fuera del aula contra quienes se oponen a la implementaci\u00f3n de la ESI, pero facilita significativamente las condiciones para pensar el trabajo cotidiano de ense\u00f1anza como punto de partida para el ejercicio de justicia curricular.<\/p>\n\n\n\n

Dicho de otro modo, la clase de literatura tiene una enorme potencialidad para desarticular nociones y pr\u00e1cticas ligadas al patriarcado a partir del ejercicio constante de conversaci\u00f3n literaria sobre obras que abordan los temas de la ESI.<\/p>\n\n\n\n

Otro supuesto que tambi\u00e9n me interesaba problematizar, m\u00e1s cercano a la tradici\u00f3n de la did\u00e1ctica de la literatura, es el axioma de que emplear los textos para ense\u00f1ar en la escuela contenidos ajenos a la esfera espec\u00edficamente literaria implicar\u00eda una especie de uso o \u201cusufructo\u201d indebido de la literatura. Me interesaba demostrar que es perfectamente compatible ense\u00f1ar ESI y contenidos literarios sin que una esfera funcione en desmedro de la otra y que, muy por el contrario, la exploraci\u00f3n pormenorizada de los procedimientos formales e ideol\u00f3gicos de un texto permite acceder a sentidos que en la ficci\u00f3n reafirman o desestabilizan las estrategias del dispositivo de sexualidad.<\/p>\n\n\n\n

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\u2013\u00bfQu\u00e9 potencialidad reconoc\u00e9s en la ESI y c\u00f3mo crees que podr\u00eda aumentar su influencia reflexiva?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/a>\u2013La ESI es un conjunto de estrategias de ense\u00f1anza y de saberes en los que confluyen diversas aproximaciones disciplinares y con enorme capacidad transformadora porque permiten desnaturalizar discursos de odio y conductas violentas instaladas, fijadas y naturalizadas por el patriarcado.<\/p>\n\n\n\n

La potencialidad reside en la capacidad de desestabilizar los presupuestos heterocisexistas para poner en evidencia el modo en que inadvertidamente determinados sujetos se posicionan jer\u00e1rquicamente por sobre otros o se subordinan en funci\u00f3n de la identidad de g\u00e9nero y la orientaci\u00f3n sexogen\u00e9rica.<\/p>\n\n\n\n

La ESI ense\u00f1a, por ejemplo, que, en una sociedad patriarcal, un var\u00f3n heterosexual y una mujer trans no tienen los mismos derechos ni reciben el mismo tratamiento. Posiblemente, la ESI por s\u00ed sola no logre modificar esta situaci\u00f3n de desigualdad, pero s\u00ed puede ponerla en evidencia a fin de desnaturalizarla.<\/p>\n\n\n\n

Una clave para que los saberes en torno a la ESI logren incrementar su influencia reflexiva es no perder de vista su articulaci\u00f3n ineludible con una perspectiva de g\u00e9nero y de diversidad. Sin esa articulaci\u00f3n, la ESI deja de ser tal.<\/p>\n\n\n\n

Lamentablemente esto se advierte en muchas instituciones educativas en las que la ESI se disuelve en un magma de buenas intenciones. Sin base en cuestiones de g\u00e9nero y de diversidad, entonces todo lo relacionado con la afectividad y los cuerpos, desde la reflexi\u00f3n sobre el consumo de drogas hasta el bullying contra lxs chicxs que usan brackets, se convierte supuestamente en ESI cuando en rigor no lo es. En este punto, trato de sostener una concepci\u00f3n -si se quiere- restringida de la ESI en tanto fuertemente ligada a cuestiones de g\u00e9nero y de disidencias sexogen\u00e9ricas.<\/p>\n\n\n\n

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\u2013Consolidada el \u00e1rea de inter\u00e9s y el problema, \u00bfc\u00f3mo surgi\u00f3 el libro como tal?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2013Despu\u00e9s de publicar los manuales \u00a1Zarpado! Literatura y ESI<\/em>, que elaboramos en el marco de los proyectos de investigaci\u00f3n que dirijo en la UNGS, sent\u00eda que era necesario un material destinado a docentes. Un manual para estudiantes del ciclo b\u00e1sico de la escuela media tiene la ventaja de desplegar propuestas did\u00e1cticas concretas para el trabajo en el aula, pero a la vez limita las posibilidades de reflexionar sobre problemas te\u00f3rico-did\u00e1cticos como los v\u00ednculos entre la literatura y la ESI, el lugar de la literatura juvenil en la formaci\u00f3n de lectores, el lugar de la ESI como contenido curricular, etc., temas sobre los cuales discutimos en el marco del proyecto de investigaci\u00f3n en el momento de pensar aquellos manuales.<\/p>\n\n\n\n

En ese momento no me resultaba demasiado atractiva la idea de publicar el consabido \u201clibro para docentes\u201d que acompa\u00f1a a los manuales, aunque pudiera explicitar algunas de esas discusiones, porque el \u201clibro para docentes\u201d suele interpretarse como un instrumento tan prescriptivo como el propio manual antes que como una explicitaci\u00f3n de los supuestos te\u00f3ricos y did\u00e1cticos que guiaron la producci\u00f3n del material did\u00e1ctico.<\/p>\n\n\n\n

Algunos a\u00f1os despu\u00e9s, con bastante distancia (temporal y textual) de aquellos Zarpados<\/em>, este libro, Relatos zarpados<\/em>, retoma varias de las l\u00edneas que estuvieron detr\u00e1s del armado de los manuales, pero al abordar un corpus diferente y al estar destinado a un p\u00fablico docente, tiene la posibilidad de explicitarlas y desarrollarlas para un interlocutor que se formula preguntas que van m\u00e1s all\u00e1 de la necesidad de secuencias did\u00e1cticas.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Para Relatos zarpados<\/em> seleccion\u00e9 nueve libros (mayormente novelas) agrupados en tres ejes: relatos sobre g\u00e9nero, relatos LGBTIQNB+ y relatos sobre violencia, y desarroll\u00e9 una lectura de cada uno desde esos ejes tem\u00e1ticos. Me propuse analizar exclusivamente textos pertenecientes a la literatura juvenil escolar, y no otro tipo de obras que suelen circular entre lxs adolescentes, tales como bestsellers juveniles ni obras del canon acad\u00e9mico que tambi\u00e9n se leen en la escuela, sino relatos publicados en colecciones literarias de editoriales escolares, porque mi inter\u00e9s era indagar en la ficci\u00f3n que circula en estas colecciones de significativa presencia en las escuelas.<\/p>\n\n\n\n

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\u2013\u00bfQu\u00e9 metodolog\u00eda utilizaste para analizar el corpus?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2013En principio hice un recorte del objeto dado que el campo de la literatura juvenil es sumamente amplio, de manera que seleccion\u00e9 lo que llamo \u201cliteratura juvenil escolar\u201d, esto es, el conjunto de textos literarios publicados por editoriales vinculadas con el mercado de libros de texto. Esa particularidad mercantil les otorga una notable presencia en el \u00e1mbito educativo. Mi inter\u00e9s era saber qu\u00e9 es aquello que las colecciones literarias escolares dicen sobre g\u00e9nero y diversidad sexogen\u00e9rica a lxs alumnxs que cursan su educaci\u00f3n secundaria.<\/p>\n\n\n\n

Una vez delimitado ese universo, eleg\u00ed libros que tematizaran centralmente tres n\u00facleos clave sobre g\u00e9nero y diversidad: la determinaci\u00f3n de roles y estereotipos de g\u00e9nero, la estigmatizaci\u00f3n de personas LGBTIQNB+ y el ejercicio de violencia patriarcal.<\/p>\n\n\n\n

No se trata de libros que simplemente incorporan el tema de manera tangencial. Para decirlo r\u00e1pidamente, no bastaba la simple aparici\u00f3n de un personaje homosexual para quedar incluido en el corpus de relatos LGBTIQNB+, sino que incorpor\u00e9 aquellos en los que la orientaci\u00f3n sexual se constitu\u00eda en tema de la narraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

En cuanto al an\u00e1lisis de las obras, trat\u00e9 de emplear las mismas herramientas te\u00f3rico-cr\u00edticas que manejamos en las clases de did\u00e1ctica de la literatura cuando analizamos textos literarios para pensar en su ense\u00f1anza en contexto escolar, independientemente de que pertenezcan o no al campo de la literatura juvenil. No quise interrogar los libros s\u00f3lo en tanto literatura juvenil, sino tambi\u00e9n como obras literarias cuyos sentidos pueden examinarse con las categor\u00edas te\u00f3ricas que se emplean para analizar obras del canon acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n

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\u2013\u00bfLa versi\u00f3n definitiva del libro tiene que ver con los arranques del proyecto de escritura o cada parte fue buscando su lugar, dentro de una planificaci\u00f3n?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2013Siempre tuve en mente un destinatario docente. Tal vez por esto en alg\u00fan momento surgi\u00f3 la idea de que la mejor manera de presentar el material era a trav\u00e9s de un formato parecido al de una planificaci\u00f3n anual.<\/p>\n\n\n\n

En efecto, cada libro se corresponde con un mes del ciclo lectivo; cada eje tem\u00e1tico conforma una unidad; la introducci\u00f3n y el cierre llevan los nombres que las agencias ministeriales emplean actualmente para los per\u00edodos de inicio, de recuperaci\u00f3n, etc. Adem\u00e1s, el formato de la planificaci\u00f3n me parec\u00eda amigable para la lectura por el modo en que permite organizar la informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Por supuesto que, en sentido estricto, no es una planificaci\u00f3n. Si lo fuera, surgir\u00edan inmediatamente diferentes objeciones: \u00bfpuede un docente trabajar un libro por mes con sus cursos?; en caso de poder hacerlo, \u00bfnecesariamente se leen novelas, y no cuentos ni poes\u00eda ni teatro?; \u00bfs\u00f3lo se trabaja ESI y no textos que aborden otros temas?<\/p>\n\n\n\n

Incluso los t\u00edtulos de la introducci\u00f3n y de la conclusi\u00f3n no son estrictamente orientaciones para los momentos did\u00e1cticos a los que se refieren (el inicio y la intensificaci\u00f3n). En este sentido, los t\u00edtulos tienen algo de l\u00fadico, as\u00ed como los nombres de las unidades y de algunos apartados tienen la intenci\u00f3n de homenajear a investigadorxs como Mar\u00eda Adelia D\u00edaz R\u00f6nner, Gustavo Bombini, Daniel Link y Maite Alvarado, autorxs que contribuyeron enormemente a construir el campo moderno de la did\u00e1ctica de la literatura en nuestro pa\u00eds en las \u00faltimas d\u00e9cadas del siglo pasado.<\/p>\n\n\n\n

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\u2013\u00bfA qui\u00e9nes puede interesar el libro y por qu\u00e9?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2013Creo que uno de los problemas principales que plantea la ESI a lxs profesores de Literatura en nivel secundario es el de la selecci\u00f3n de textos. Al respecto hay numerosos materiales producidos por investigadorxs y por agencias ministeriales con listados de t\u00edtulos sugeridos. Mi libro busca agregar (o destacar) algunos t\u00edtulos a esa cantidad de sugerencias ya existente, aunque de un modo tal vez un poco m\u00e1s razonado, en el sentido de que no quise presentar un resumen de los argumentos como puede hacerlo el cat\u00e1logo de una editorial ni un listado propio de un documento curricular, ni tampoco una propuesta did\u00e1ctica como la que suele desarrollar un manual, sino mostrar lecturas posibles analizando decisiones est\u00e9ticas e ideol\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n

Si bien este libro puede considerarse como una invitaci\u00f3n a leer y probar c\u00f3mo funcionan estos textos en el aula, la propuesta apunta a que operen como una gu\u00eda para bucear en otros t\u00edtulos, como una especie de hoja de ruta m\u00e1s que como prescripci\u00f3n de un corpus.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Por otro lado, las interpretaciones que propongo (equivocadas o no) intentan mostrar que, m\u00e1s all\u00e1 de los temas de la ESI, los textos de la literatura juvenil escolar (al menos muchos de ellos) poseen enorme productividad en la formaci\u00f3n de lectores.<\/p>\n\n\n\n

Al igual que los manuales escolares, las colecciones literarias para la escuela tienden a ser despreciadas a priori por su inserci\u00f3n en el mercado editorial de libros de texto, como si el solo hecho de ser publicadas por un tipo de sello editorial las igualara en su propuesta est\u00e9tica, cuando en verdad abarcan un universo sumamente heterog\u00e9neo de g\u00e9neros, autores y procedimientos. Posiblemente las obras que analizo no tengan la legitimidad del canon acad\u00e9mico, pero s\u00ed tienen una s\u00f3lida propuesta est\u00e9tica y una enorme potencialidad para la formaci\u00f3n de lectores.<\/p>\n\n\n\n

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\u2013\u00bfQu\u00e9 lugar ocupa este libro en la panor\u00e1mica de tus publicaciones?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/a>\u2013Ocupa un lugar bastante novedoso porque nunca antes publiqu\u00e9 un libro sobre cr\u00edtica literaria. Mis trabajos anteriores se ocupan m\u00e1s de las obsesiones propias de la did\u00e1ctica de la literatura en sentido estricto, particularmente sobre preocupaciones metodol\u00f3gicas relacionadas con las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza.<\/p>\n\n\n\n

Este libro, que sin dudas expresa preocupaciones propias del campo de la did\u00e1ctica de la literatura, tiene m\u00e1s el prop\u00f3sito de querer desentra\u00f1ar c\u00f3mo est\u00e1n hechas las ficciones que abordan temas de la ESI y que apuntan a un p\u00fablico adolescente.<\/p>\n\n\n\n

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\u2013\u00bfC\u00f3mo evalu\u00e1s el trabajo de edici\u00f3n y publicaci\u00f3n del libro que construyeron con La Hendija?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2013La Hendija acompa\u00f1\u00f3 muy amorosamente el armado del libro. No es sencillo que una editorial acepte inmediatamente publicar un \u201clibro chiquito\u201d, al decir de Tamara Kamenszain, y mucho menos un libro sobre ESI cuando la editorial ya cuenta con una enorme producci\u00f3n de libros sobre el tema (sin dudas mucho mejores que el m\u00edo).<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, creo que precisamente por no tratarse de un monopolio editorial que persigue prioritariamente objetivos comerciales fue posible que alojara en su cat\u00e1logo un libro que trabaja precisamente entre las hendijas, en los intersticios de la cr\u00edtica literaria, la Educaci\u00f3n Sexual Integral, el ensayo sobre literatura juvenil y la did\u00e1ctica de la literatura. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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